Asumir Internet
como entorno es entender que Internet forma parte de la explicación y
desarrollo del aprendizaje. Comprender internet como un entorno y no como un material didáctico concreto, saber que se trata de un espacio DONDE HACER, y no algo CON QUÉ HACER.
A partir de esta
idea es que el aprendizaje en redes se pone sobre la mesa. Se discute si la
escuela puede o no tomar ese espacio de trabajo. Si la escuela es capaz, o si
la escuela se capacita a través del aprendizaje en redes. Por último, yo me
pregunto: ¿Cómo se pone en juego el aprendizaje en redes en las ciencias
naturales?
¿Sería posible
lograr que los alumnos elaboren, por ejemplo, a través de www.popplet.com, un mapa conceptual o una
galería de imágenes? ¿Qué sentido tendría para ellos esa elaboración conjunta? ¿Qué
sentido tendría para mí como docente? Elaboremos entonces algún borrador de
respuesta.
La construcción de
mapas conceptuales es antaña. Sabemos que organiza las ideas, que su confección
implica la búsqueda de relaciones, la síntesis de ideas, la conceptualización.
Esa habilidad sigue siendo puesta en juego en la elaboración de un mapa en
formato digital. Pero además, cuando la propuesta es colectiva, esto lleva un
plus que debemos saber valorar. La construcción colectiva empuja a la
participación, solicita, muestra la necesidad del aporte de todos. ¿Y si alguno
no quiere participar? ¿Y si otro le realiza “los trabajos”? Ante estos
cuestionamientos deberíamos recibir la misma respuesta que cuando nos “Copiabamos”
en la prueba escrita: - El que no aprende es Usted.
La construcción
colectiva es una práctica social antaña que se remonta a los principios mismos
de las sociedades. Específicamente, en el ámbito de las ciencias naturales, no
creo que sea necesario recordarles que la ciencia en sí misma es una
construcción social colectiva. Entonces, el aprendizaje colaborativo a través
de redes, no podría ser más que otra forma de seguir haciendo lo mismo:
CONSTRUIR CONTENIDO.
¿Seguimos con
resistencias después de esto?
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